Психология Лиц С Нарушениями Речи
Контрольная работа по логопсихологии на тему: 'Изучение лиц с нарушениями речи' Рязань, 2009 год Содержание Введение Изучение лиц с нарушениями речи Изучение лиц с нарушениями речи в психологии Психологическая характеристика детей с нарушениями речи Заключение Список литературы Введение Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
На мой взгляд, необходимо различать понятия нормы и нарушения речи. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Этиологические факторы, вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны.
Психология детей. Волевой сферы лиц с нарушениями речи должны.
Реферат посвящен теме специального образования лиц с нарушениями речи. Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Причины нарушений слуха. Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность.
Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов. Изучение лиц с нарушениями речи В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (клиническая).
Данные классификации одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения, но они дополняют друг друга, так как ориентированы на решение многоаспектного логопедического воздействия. Клинико-педагогическая классификация: ведущая роль отведена психолингвистическим критериям, на основе которых речевое нарушение описывается в терминах и понятиях, направляющих внимание логопеда на те явления, которые должны стать объектом логопедического воздействия. Исходя из потребностей логопедического воздействия, выделяют критерии, позволяющие представить, что нарушено в речи, и на основе этого отграничить одно речевое нарушение от другого по принципу отграничения: нарушение произносительной стороны устной речи (брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия), нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
Что касается психолого-педагогической классификации, то нарушения речи в ней подразделяются на 2 группы: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (дислалия, дизартрия, ринолалия). Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящейся к звуковой и смысловой стороне (алалия, ЗПР (из-за ослабления организма), дети интеллектуальной недостаточностью, реже с сенсорной недостаточностью). Изучение лиц с нарушениями речи в психологии Немного слов хотелось бы сказать о личности. 'Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности' ('Психология'. 1990 г) следует отметить, что понятие 'личность' употребляется двояко. В одном случае - в качестве синонима психики в целом, что характерно для педагогов, которые склонны относить рождение личности к самым ранним стадиям развития человека.
В другом значении - как синоним одного из трех системообразующих аспектов психики наряду с интеллектом и деятельностью. Личность - это совокупность общественных отношений, которая имеет свою структуру (К.К. Платонов): Направленность: отражает индивидуально-преломленное общественное сознание. Индивидуальная культура: здесь личность аккумулирует исторический опыт человека, приобретает привычки, умения, навыки. Подструктура форм отражения: охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций, как форм отражения. Руководство по эксплуатации mitsubishi pajero sport & l200. Биологически обусловленная структура: объединяет свойства темперамента, половые и возрастные свойства личности и ее патологически органические изменения.
Ядром личности является ценностное (аксиологическое) организующее начало. Без направленности невозможны высшие психические функции и сознание. Поэтому при оценке личности большое значение придается эмоциям.
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи Также необходимо дать общую психологическую характеристику детей с нарушениями речи в зависимости от различных функций мозга. Особенности развития познавательной сферы: определяющее значение для развития речевой деятельности имеют 3 первые года жизни, так как появляется лепет. У детей с алалией он отсутствует или крайне бедный, или более поздние сроки его возникновения.
Активно развиваются невербальные средства общения (мимика, жесты). У детей с ТНР отмечаются поздние сроки появления первых слов и фраз. Например, при моторной алалии наблюдается низкая речевая активность, при попытке вступления в речевой контакт с ребенком проявляет негативизм. У детей-алаликов позднее развитие локомоторных функций: поздно начинает ходить, артикуляционная моторика вялая. Ощущения и восприятие: нарушение фонематического восприятия отмечается у всех детей с нарушениями речи. Зрительное восприятие дошкольников с речевой патологией отстает в развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированность целостного образа предмета.
Наблюдается нарушение опорно-пространственного гнозиса, необходимого для обучения грамоте у детей с органическими поражениями мозга. Динамика развития пространственного восприятия благоприятная у детей с ЗПР и менее благоприятная у алаликов. Дети с ОНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Нарушение орального и пальцевого стереогноза выражены у детей с тяжелыми нарушениями экспрессивной речи (алалия, дизартрия). Внимание: неустойчивое, низкий уровень показателей произвольного внимания, трудности в планировании своих действий, с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы. Низкий уровень произвольного внимания у детей с ТНР приводит к несформированность структуры деятельности. Память: объем зрительной памяти практически не отличается от нормы, но присутствуют выраженные нарушения восприятия формы, слабость пространственных представлений.
У детей с ЗПР различий в объемах словесной и зрительной памяти не наблюдается. У дизартриков парамнезии не отмечены, но у моторных алаликов снижены слуховая память и продуктивность запоминания. Мышление и воображение: по состоянию невербального интеллекта дети с ОНР делятся на: развитие невербального интеллекта которых отличается от нормы, соответствует норме и соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью.
Отмечаются нарушения самоорганизации, обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, очень быстро приступают к выполнению задания или, наоборот, с трудом овладевают синтезом, анализом, сравнением; более низкий уровень пространственного оперирования образами. Речь и общение: бедность и недифференцированность словарного запаса, своеобразие связанного высказывания, что приводит к снижению потребности в общении, несформированности форм коммуникации, незаинтересованности в контакте, неумению ориентироваться в ситуации общения, негативизму. Коммуникативные возможности отличаются заметной ограниченностью и ниже нормы.
Калягин В.а. Психология Лиц С Нарушениями Речи
Особенности эмоционально-волевой сферы: пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, наблюдается более низкая работоспособность. Что касается осознания речевого дефекта, степени фиксирования на нем, то в основном применительно к заикающимся детям и лицам с нарушениями голоса выделяется 3 варианта эмоционального отношения в данному дефекту: безразличие, умеренно-сдержанное, безнадежно-отчаянное; и 3 варианта волевого усилия в борьбе с ним: отсутствие, наличие м перерастание в навязчивые действия. Селиверстов выделяет 3 степени фиксирования на дефекте: нулевая, умеренная, выраженная.
Особенности деятельности: является необходимым условием всестороннего развития их личности и интеллекта; ослабленность условно - рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти. Нарушение общей и речевой моторики (дизартрия) вызывает быстрое утомление ребенка в игре. Для алаликов содержание игры долго остается недоступным. Заикающиеся дети в игре робки, не верят в свои силы. У детей с патологией наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений являющихся организационным моментом любой деятельности.
В учебной деятельности у заикающихся характерна слабость переключения, пониженный самоконтроль. Заключение Таким образом, вопрос изучения лиц с нарушениями речи многогранен и требует длительного и разностороннего рассмотрения. Список литературы Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Вузов / Под ред. Волковой, С.Н. М.: Гуманит.
Центр ВЛАДОС, 1998. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей.СПб.: Лениздат; Издательство 'Союз', 2001. (Коррекционная педагогика) Правдина О.В.
Пособие для студентов дефектолог. М., 'Просвещение', 1973.
Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. 'Педагогика и психология (дошк.)' / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.
М.: Просвещение, 1989. 223 с.: ил. Карта ленинградской области для печати.
Психологические Особенности Лиц С Нарушениями Речи
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование. Характеристика профессиональной деятельности выпускника основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Специальная психология» 1.
Область профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков, взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения. Объекты профессиональной деятельности выпускника: коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы. Виды профессиональной деятельности выпускника: бакалавр по направлению 050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ, профиль «Специальная психология» готовится к следующим видам профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультационная; исследовательская; культурно-просветительская.